指向表现性目标的小学数学空间观念教学路径构建研究——以“观察物体”为例

Abstract

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》将“空间观念”列为核心素养的主要表现之一，但一线教学对“空间观念在具体内容中如何分层、如何落实”尚缺乏清晰的操作路径。本文以“观察物体”为载体，引入表现性目标作为核心素养向可观察行为转化的工具，构建了空间观念的四层次表现性目标框架——识别、表征、抽象、概括。围绕这一框架，设计了一条三阶段递进的教学路径：在实物操作中建立“方向—视图”的对应、在表象操作中实现“立体—视图”的转换、在变式迁移中形成空间推理的结构化方法。研究认为，表现性目标框架为空间观念的教学提供了从“经验描述”走向“目标引领”的转化机制。本文属于理论建构性质，所提出的教学路径可为“观察物体”的教学设计提供参照。

Keywords

• 空间观念；表现性目标；教学路径

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